張楊管

 

一、學(xué)校發(fā)展中缺乏活力機制。
每個學(xué)校都有自己的強勢學(xué)科和弱勢學(xué)科，在一定區(qū)域內(nèi)如何實現(xiàn)強弱互補后的雙贏？對個別業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)和名師的周期性懈怠如何激發(fā)活力？教師“沒時間”讀書導(dǎo)致知識面狹窄出現(xiàn)了知識分子“沒文化”現(xiàn)象等等，均嚴重制約了學(xué)校的順利發(fā)展。我們要看到解決教育資源均衡配置、增強學(xué)校發(fā)展活力這個問題的迫切性和艱巨性，試著建立起一定區(qū)域內(nèi)良性互動激勵機制，如校級領(lǐng)導(dǎo)、中層領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師定期輪崗制、支教制、流動制。加強對這一輪崗交流制度更深入、更細致地研究，對該制度的指導(dǎo)思想、原則、對象、范圍、形式、程序、周期、注意事項以及紀律等作出比較詳細的規(guī)定，以便更好地發(fā)揮這個制度的有利因素，努力降低因輪崗交流所增加的成本，將不利因素控制在最低程度，并最終形成各級各類學(xué)校在用人上“能上能下、能進能出”的良動局面，增強活力，促進均衡。同時，還應(yīng)該給予學(xué)校適量的教師儲備，保障學(xué)校因教師外出學(xué)習(xí)、競聘待崗、事由請假造成的暫時性缺編而影響教學(xué)質(zhì)量。
二、教師專業(yè)發(fā)展還有很大潛力。
對此狀況，學(xué)校在對學(xué)生進行減負的同時，應(yīng)努力在機制增效上下工夫，做文章。想方設(shè)法給教師“減負”，給予教師更多的人文關(guān)懷，切切實實地為教師松綁，進一步優(yōu)化現(xiàn)有的評價體系，力求對教師的辛勤勞動和工作業(yè)績給予更加科學(xué)合理的評價，讓他們體驗到工作的樂趣和成功，激發(fā)他們的人生追求，努力使學(xué)校真正成為教師專業(yè)不斷發(fā)展的“加油站”。同時也急迫需要社會的關(guān)懷和松綁，需要政府制度層面的持續(xù)保障，幫助廣大教師恢復(fù)往日的激情和活力。
三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成長起來的獨生子女挑戰(zhàn)著現(xiàn)行教育方式。
現(xiàn)在的初中生和高中生多為獨生子女，集父母、祖父母和外祖父母的萬千寵愛于一身。他們不喜歡吃苦，比較自我，喜好張揚個性，他們的物質(zhì)財富遠遠多于精神財富，自年幼時就習(xí)慣了富足的生活，自理、自立能力較差。面對這樣的受教育主體，學(xué)校傳統(tǒng)的教育方法、管理方法遠遠不能適應(yīng)，教師的教育心理、教育內(nèi)容、教育手段、教育方法都需要適時轉(zhuǎn)變。即使如此，學(xué)校只不過是學(xué)生成長和受教育的一個基地，除了學(xué)校還有家庭和社會，都需要用戰(zhàn)略的眼光看待這些在經(jīng)濟突飛猛進的背景下成長起來的“天之驕子”，合力探索適合他們并為他們接受的教育方式，讓脆弱成長期內(nèi)的孩子們彌補缺陷，均衡營養(yǎng)，健康成長。
     四、社會尊師重教的氛圍不濃。
重視自己孩子的教育也不是真正的重視教育，只是在對自己孩子升學(xué)、擇校的關(guān)切中對教育現(xiàn)狀有了一些客觀了解，能提出一些意見、建議或幫助，這“一陣子”過后還是繼續(xù)疏淡著教育。當(dāng)重視教育成為一種全民的精神需求和生活習(xí)慣之后，教育才會成為人民的教育和人民滿意的教育。

  (作者系臨汾三中校長)